La temática que nos ocupa en esta búsqueda se refiere a las plataformas didácticas como tecnología educativa, dada la tendencia de incorporar el uso de la tecnología a todas las esferas de la vida y con especial énfasis en la esfera educativa, ya que "aprender" es una de las necesidades primordiales del hombre. Es por ello que se utilizan cada vez más nuevos recursos tecnológicos que suponen un aprendizaje más rápido y mayor motivación por el estudio. Para ello hemos convocado a compartir esta sección a los profesores de la ENSAP Nidia Nolla Cao, del Departamento de Educación Médica, con gran experiencia en la esfera pedagógica y Francisca Diego Olite, Coordinadora de la Universidad Virtual de la Salud, miembro del Departamento Docente de TIC e ICT de la ENSAP (Escuela Nacional de salud Pública).
Si partimos de que la tecnología educativa es el "acercamiento científico basado en la teoría de sistemas que proporciona al educador las herramientas de planeación y desarrollo, así como la tecnología que busca mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje a través del logro de los objetivos educativos y buscando la efectividad del aprendizaje", entonces, las plataformas didácticas son sistemas que desde el punto de vista de la psicología del aprendizaje son vistos como dispositivos que contribuyen para lograr el aprendizaje. Utilizan para ello, modelos pedagógicos de enseñanza y aprendizaje respectivamente.
Muchos conceptos y definiciones se han generado alrededor del tema de la incorporación de estos sistemas a la tecnología educativa,4 sin embargo, una de las más completas parece ser la tomada del sitio: http://www.definicion.org/tecnologia-educativa , que la enuncia como: "El uso pedagógico de todos los instrumentos y equipos generados por la tecnología, como medio de comunicación, los cuales pueden ser utilizados en procesos pedagógicos, a fin de facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Hoy en día podríamos decir que también se incluyen las altas tecnologías de la información. Es el conjunto de medios, métodos, instrumentos, técnicas y procesos bajo una orientación científica, con un enfoque sistemático para organizar, comprender y manejar las múltiples variables de cualquier situación del proceso, con el propósito de aumentar la eficiencia y eficacia de este en un sentido amplio, cuya finalidad es la calidad educativa". Desde esta perspectiva las plataformas didácticas tecnológicas son desarrollos informáticos que buscan representar la acción educativa en su conjunto, que incluye la creación y gestión de los contenidos educativos a través de diferentes herramientas, como son:
- Herramientas de comunicación: foros, chats, correo electrónico.
- Herramientas de los estudiantes: autoevaluaciones, zonas de trabajo en grupo, perfiles.
- Herramientas de productividad: calendario, marcadores, ayuda.
- Herramientas de administración: autorización, administración.
Las nuevas tecnologías han experimentado durante los últimos años un avancenotable en la vida cotidiana. El ordenador, internet, las agendas personales PDA (Asis-tente Digital Personal), etc. forman parte de diversas parcelas como son las comunica-ciones, la vida laboral, personal, el ocio, etc. La utilidad de éstas ha hecho que lasociedad en general las haya asimilado muy rápidamente y ello a su vez ha facilitadoque se desarrollen de manera exponencial. En el campo científico también se hanreflejado los avances tecnológicos en diferentes ámbitos tanto a nivel teórico comoaplicado. La Psicología se ha nutrido de la diversidad tecnológica en el ámbito expe-rimental, educativo, social, psicométrico y clínico. A pesar de haberse demostrado enalgunos estudios la eficacia de tratamientos que utilizan las nuevas tecnologías comoherramienta terapéutica, esto no tiene un reflejo a nivel clínico, existiendo al parecercierta controversia sobre su uso. Los terapeutas, no los clientes, han sido la primeraoposición a la utilización de los ordenadores en terapia (Dolezal-Wood, Belar y Snibbe,1998). De este modo hemos pretendido hacer un análisis del uso de las nuevas tecno-logías como elemento terapéutico en el campo de la psicología cognitivo-conductual.Más concretamente, los objetivos específicos son:
-Establecer cuál de las tecnologías tratadas en este estudio es la más utilizada en el ámbito clínico.
- Conocer cuáles son los trastornos para los que es más frecuente utilizar las nuevas tecnologías como parte de la terapia.
- Describir los principios psicológicos en los que se basan estas nuevas tecnolo
-gías para tener un valor terapéutico.
- Analizar la progresión que el uso de las nuevas tecnologías ha seguido a lo largode la última década.
- Conocer la eficacia de las nuevas tecnologías para el tratamiento de los trastornos.
El potencial de aplicación de las TIC para la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias
La integración de las nuevas tecnologías de información y comunicación (NTIC) para apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias tiene, al parecer, un alto potencial de desarrollo. Una de las principales ventajas de su utilización apunta en la dirección de lograr una forma (quizás la única) de recapturar el "mundo real" y reabrirlo al estudiante en el interior del aula, con amplias posibilidades de interacción y manipulación de su parte. No significa esto, como hubieran podido suponer las posiciones empiristas de antaño, que el conocimiento científico surgirá en el nivel perceptual cuando la Naturaleza "entre por la ventana del aula"; se trata, más bien, de emular la actividad científica aprovechando el hecho de que las nuevas tecnologías logran representaciones ejecutables que permiten al alumno modificar condiciones, controlar variables y manipular el fenómeno.
Quienes propugnan por la integración de las NTIC para el aprendizaje de las ciencias afirman que estas tecnologías, desarrolladas y utilizadas adecuadamente, tienen la capacidad de:
• Presentar los materiales a través de múltiples medios y canales.
• Motivar e involucrar a los estudiantes en actividades de aprendizaje significativas.
• Proporcionar representaciones gráficas de conceptos y modelos abstractos.
• Mejorar el pensamiento crítico y otras habilidades y procesos cognitivos superiores.
• Posibilitar el uso de la información adquirida para resolver problemas y para explicar los fenómenos del entorno.
• Permitir el acceso a la investigación científica y el contacto con científicos y base de datos reales.
• Ofrecer a maestros y estudiantes una plataforma a través de la cual pueden comunicarse con compañeros y colegas de lugares distantes, intercambiar trabajo, desarrollar investigaciones y funcionar como si no hubiera fronteras geográficas.
Todos los sistemas escolares reconocen la necesidad de disponer de laboratorios para el estudio de las ciencias empíricas o experimentales. Sin embargo, muy pocas escuelas los tienen y sólo algunos están equipados adecuadamente y no siempre la escuela está dispuesta a enfrentar los riesgos de su uso. La tecnología permite, mediante videos, demostraciones y simulaciones digitales, realizar actividades de laboratorio de una manera realista, pero sin los riesgos y los costos asociados a los experimentos de laboratorio.
Las simulaciones en los laboratorios de ciencia pueden usar datos reales; el software conocido como datalogging1 permite el uso de sensores y sondas que se conectan a la computadora y a la sustancia o fenómeno que se desea medir. En lugar de alimentar manualmente la computadora con información, el sensor toma directamente la medida reduciendo el margen de error y reproduciendo una situación muy próxima a la del experimento real.
La simulación por computadora es particularmente útil para el aprendizaje de las ciencias en las siguientes situaciones:
• Experimentos que son muy riesgosos, caros o que consumen mucho tiempo.
• Experimentos delicados que requieren precisión para que el estudiante pueda apreciar patrones o tendencias.
• Experimentos que requieren condiciones ideales, como la ausencia de fricción o resistencia despreciable.
• Experimentos en donde deben considerarse aspectos éticos, como los experimentos con animales vivos.
La simulación no puede sustituir completamente las actividades reales de experimentación, pero pueden ayudar al estudiante a preparar experimentos de laboratorio, de la misma manera que los vuelos de simulación preparan al piloto antes de conducir vuelos reales.
Una de las mayores riquezas de las tecnologías usadas para la enseñanza de las ciencias reside en el hecho de que actúan como catalizadores del cambio. Las tecnologías constituyen un medio excelente para cuestionar ciertas prácticas pedagógicas que suceden en el aula. Empleadas únicamente como herramientas que se agregan a una práctica de enseñanza tradicional -centrada en la transmisión de conocimientos- muestran muy débilmente sus potencialidades y pueden, incluso, agudizar ciertas prácticas indeseables en el salón de clase, como el excesivo protagonismo del maestro. Sin embargo, usadas con modelos pedagógicos no tradicionales, pueden incrementar notablemente la participación y la interacción de los alumnos, logrando su integración e involucramiento en situaciones de aprendizaje.
La computadora hoy en día, con sus características de multimedia y la posibilidad de conectarse a redes a distancia, ricas en información de todo tipo, no es sólo un mecanismo para manejo de información; es, sobretodo, un mecanismo para comunicar e intercambiar. La enorme accesibilidad a información diversificada favorece la apertura de los campos disciplinarios. Los recursos de las NTIC ponen el acento en la necesidad de establecer vínculos entre las disciplinas escolares, los diversos aprendizajes escolares y la realidad extraescolar. Sin embargo, para que la información que circula en las computadoras, a través de las redes, pueda enriquecerse y transformarse en saber, se debe acompañar de un cambio en el papel del maestro: de ser proveedor de saber en el aula, a ser mediador y facilitador del aprendizaje dentro de un contexto interdisciplinario.
Muchos de los desarrollos recientes que integran las NTIC a la enseñanza de las ciencias están basados en modelos de aprendizaje colaborativo, que hacen uso intensivo del potencial comunicativo e interactivo de las nuevas tecnologías, aprovechando, al mismo tiempo, el acceso a fuentes universales de información y conocimiento científico.
Esta potencialidad de usos, sin embargo, requiere de una revisión a fondo de los marcos teóricos y empíricos que los fundamentan. En lo que sigue, trataremos de dar una visión panorámica de las tendencias que predominan en la investigación y el desarrollo educativos, y presentaremos un caso estudiado.
La transferencia entre el dominio de la investigación básica y el de la práctica educativa no siempre se da, y cuando eso ocurre, hay un cierto riesgo de que la transferencia viaje en una sola dirección. En este artículo se analiza el estado de la cuestión respecto a las enormes posibilidades que para el mundo educativo abre la investigación en psicología cognitiva y, más concretamente, la investigación sobre la utilización del ordenador como instrumento de enseñanza-aprendizaje.
Las nuevas tecnologías no son en sí mismas un vehículo para la adquisición de conocimientos si no están integradas en un contexto de enseñanza-aprendizaje. Las investigaciones en los últimos años en psicología cognitiva nos aportan los conocimientos necesarios para el diseño de entornos de aprendizaje basados en el ordenador. El autor hace una revisión de estas investigaciones tomando como marco de referencia los tres componentes que según Resnick debe tener una teoría del aprendizaje basada en la instrucción: 1) describir la ejecución competente; 2) explicar los procesos de adquisición para alcanzar la ejecución experta; 3) describir estrategias de intervención para producir estos procesos.
El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC en adelante) en el aula reabre y
profundiza el debate sobre la naturaleza del aprendizaje, la función del maestro, y la estructuración de
actividades alrededor del currículo. En este sentido, conviene volver la mirada a lo que las disciplinas
interesadas en el estudio de los procesos educativos, como la sociología, la lingüística, la
antropología, y la psicología ofrecen para orientar el mejor aprovechamiento de las TIC en el aula. En
este capítulo se explora el desarrollo histórico de cuatro enfoques que dentro de la psicología, se han
propuesto investigar y explicar la naturaleza del aprendizaje y la enseñanza:
1. conductismo
2. cognoscitivismo
3. paradigma genético
4. paradigma sociocultural.
Estos paradigmas han sido fundamentales para el desarrollo conceptual y metodológico de la historia
de la psicología de la educación (e.g. Hernández, 1998). En este sentido, de acuerdo con Kuhn
(1962) un paradigma puede ser entendido de dos diferentes maneras: 1) como un modelo que abarca
los típicos ejemplos de producción intelectual que son enseñados a los alumnos pertenecientes a una
comunidad científica, y 2) como un conjunto de teorías, métodos, problemas de investigación,
estándares de soluciones aceptadas, y valores que los miembros de una comunidad científica
madura comparten y aceptan a través de su trabajo en un determinado momento. Adicionalmente,
Kuhn propuso que la historia de la ciencia está caracterizada por revoluciones, las cuales consisten
en episodios de desarrollo no acumulativo (e.g. desarrollo no lineal), en los que un paradigma viejo es
reemplazado total o parcialmente por uno nuevo que es, a su vez, incompatible con el primero. Así,
estas revoluciones ocurren como crisis, producto de la insatisfacción de un grupo de científicos que
sienten que las teorías y métodos que utilizan no pueden explicar ciertos fenómenos del mundo real.
La crisis se resuelve cuando un nuevo paradigma emerge y atrae más y más científicos hasta que el paradigma original, que es percibido como incompleto y lleno de problemas, es abandonado.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) generan profundos cambios en nuestra sociedad. Como esta influencia es especialmente notable en los adolescentes, se hace imprescindible describir posibles desadaptaciones para evaluar el impacto en el desarrollo psicosocial, concretamente en el proceso de socialización y adquisición de la identidad personal. Así mismo no cabe duda de la importancia de implicar en la prevención a los agentes socializadores- en tanto que personas significativas- porque está demostrada su influencia en los usos que hace el adolescente de las TIC, especialmente de Internet, móvil y video juegos. Se proporcionan orientaciones preventivas. Se concluye haciendo hincapié en la necesidad de definir criterios diagnósticos sobre el comporta-miento adictivo y promoción de hábitos saludables, especialmente en la adolescencia. Palabras clave:TIC, Adolescentes, Uso Patológico de Internet, Móvil, Video juegos, Adicción, Adicciones Conductuales.
La sociedad actual se establece en un mundo cambiante, en una época de transformaciones y enun periodo de transición a la adaptación de lasociedad a las tecnologías. Internet, móviles y videojue-gos ocupan un espacio importante en el proceso de socialización, influyendo en comportamientos y actitudes(Levis, 2002); en consecuencia la psicología, como cien-cia y como practica profesional no puede permanecer ajena a esta transformación (Saldaña, 2001). Así mismo, están emergiendo un nuevo tipo de desadaptaciones conductuales producto de la generalización de las Tecnologías de la Información y laComunicación (TIC). Si bien estas herramientas fueron creadas como tecnologías para informar y comunicar,su propio diseño es susceptible de afectar a la voluntad de control, lo cual junto con otros factores personales y ambientales, facilita la conducta adictiva (Saldaña,2001). Ni el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (American Psychiatric Association,2000) ni la Clasificación Internacional de las Enferme-dades (World Health Organization, 1992) reconocenlas adicciones conductuales como trastornos mentales,excepto el juego patológico en el epígrafe de trastornosdel control de impulsos. Tampoco ayuda el hecho deque no existe consenso en la nomenclatura sobre el fe-nómeno. Se conoce como internet addiction(Young,1998), internet addiction disorder(Grohol, 2005;Simkova y Cincera, 2004), compulsive internet use(Black, Belsare y Schlosser, 1999; Meerkerk, Van denEijnden y Garretsen, 2006), pathological internet use(Davis, 2001), problematic internet use(Shapira ycols., 2000; Shapira y cols. 2003), unregulated inter-net usage (LaRose, Lin y Eastin, 2003) por citar algunosde los términos más utilizados. No obstante, el uso delas TIC requiere de una mayor atención, sobre todo si causa problemas o interfiere en la vida diaria, especialmente durante la infancia y la adolescencia.Por otro lado, las TIC están presentes en todos los ámbitos de la realidad científica, cultural y social, y constituyen un elemento esencial del funcionamiento de nuestra vida cotidiana. La adolescencia es una etapa que merece unaatención especial con respecto a sus relaciones con las TIC, sobre todo porque es un colectivo muy sensible al mo-mento y al entorno social en el que vive y también porque estas tecnologías están especialmente presentes en su vi-da. Los adolescentes, fascinados por Internet, el móvil y los video juegos, han encontrado en estas tecnologías un medio extraordinario de relación, comunicación, aprendiza-je, satisfacción de la curiosidad, ocio y diversión. Poco apoco, esto conlleva que las TIC se conviertan en un elemento importante e imprescindible en sus vidas (Machar-go, Luján, León, López y Martín, 2003).
